martes, 23 de noviembre de 2010

sábado, 16 de octubre de 2010

Innovación Educativa

Conferencia brindada en la ULACIT, a supervisores y directores de Colegios Técnicos, en el Auditorio Raul Crespo Nieves


jueves, 7 de octubre de 2010

Andragogía


“El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepción más amplia, el andragogo es el ser de la relación de ayuda educativa al adulto”. Manuel Castro Pereira (1990)

Alexander Kapp, maestro alemán utilizó el término andragogía por primera ocasión en 1833 al referirse a la escuela de Platón.
Eduard C. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus libros.
Linderman identifica desde un enfoque sistémico un esquema con lo que el supone son las claves del aprendizaje de los adultos.
* Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades.
* La orientación para aprender se centra en la vida.
* Tienen necesidad de autodirigirse profundamente.
* Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de educación de adultos. Introdujo la teoría de andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos en su propio aprendizaje. Knowles manifestaba que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y que los entrenadores en su rol de facilitadores del aprendizaje deberían usar un proceso diferente para facilitarlo. En su obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos: Andragogía contra Pedagogía de 1970, presentó su Modelo Andragógico.
En el campo de la Educación Continua y la denominada Educación a lo largo de la vida (véase Educación), la Andragogía ha tenido gran influencia en las décadas de los 80 y 90, principalmente en los entornos relacionados con la educación abierta y a distancia (véase wiki_ead[1]), integrando las aportaciones de la Psicología y la Pedagogía.

DEFINICIÓN DE ANDRAGOGÍA

“Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-realización"

La Andragogía (del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción") es la ciencia y el arte que siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida, y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.
La Andragogía por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud del hombre frente al problema educativo.
Actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños y adolescentes, el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida, por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica.
La educación se define como un proceso de socialización por medio del cual las sociedades transmiten formalmente a sus nuevos miembros, a través de instituciones docentes, una serie de conocimientos, valores, lineamientos, procedimientos y directrices como normas e instrumentos de desempeño en los diferentes ámbitos de la vida de un individuo. Por lo tanto la educación comprende patrones de comportamiento, previamente establecidos por grupos de mayor experiencia y que están supuestos a ser asimilados y puestos en práctica por los estudiantes de generación en generación.
Se reconocen tres tipos de educación: la formal, la no-formal y la informal. La educación formal se genera en los ámbitos de las escuelas, institutos, academias, tecnológicos, universidades y politécnicos. La educación no-formal se genera con los cursos, seminarios, talleres, mientras que la educación informal es aquella que se adquiere a lo largo de la vida.

PRINCIPIOS

Se debe tener en cuenta que la Andragogía se basa en tres principios, participación, horizontalidad y flexibilidad. (Félix Adam), a saber:

Participación
La participación es que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. Es decir el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada.

Horizontalidad
La horizontalidad es donde el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable).

Flexibilidad
Es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.
El adulto como individuo maduro, a diferencia del niño, manifiesta ciertas características dentro de los procesos de aprendizaje, que caracterizan a la andragogía:
1. Auto concepto del individuo
2. Experiencia previa
3. Prontitud en Aprender
4. Orientación para el Aprendizaje
5. Motivación para Aprender


LOGROS

Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos, implica necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. Una vez obtenidos los resultados, se enriquecen las experiencias de aprendizaje.
Profesional: La adquisición de nuevas habilidades y destrezas representan, un camino para mejorar efectivamente el desempeño laboral en las distintas áreas del conocimiento; fortaleciendo el espíritu creativo e innovador en pro de la obtención de resultados efectivos.

La principal característica es la horizontalidad, es decir que el facilitador y el participante tienen las mismas condiciones, los dos tienen conocimientos, y capacidad de ser críticos y analizar los contenidos otorgados, y comprenderlos, pueden participar sin complicaciones, tienen conciencia de sus deberes, derechos y responsabilidades, pueden llegar a realizar un debate con la utilización de un criterio formado ya que cada uno de los participantes tienen la madurez necesaria para realizarlos.
Para que se dé la Andragogía en la persona adulta, hay que tomar en cuenta si ésta es analfabeta o no, por cuanto al hablar de adulto en andragogía, este se lo entiende como un universitario, un profesional, alguien con cierto grado de instrucción.
Es muy conocido que andragogía es la educación al adulto que puede ser:
1. Es una persona que vive y actúa en la sociedad sin la tutela de otros, es decir, vive bajo su propia responsabilidad.
2. Cuando la personalidad alcanza su madurez, es decir, es un ser racional, al cual se puede educar hasta su fallecimiento.
Se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto (18 años en adelante), a diferencia de la Pedagogía que se aplica a la educación del niño. El Andragogo es el guía el facilitador que planifica, administra y dirige. Como estrategias metodológicas utiliza la enseñanza, aprendizaje y autoaprendizaje. Al ser el facilitador y el participante dos personas adultas comparten experiencias.

CONSTRUCTIVISMO

"Toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia" John Dewey, (1938)

Se puede definir como la elaboración propia de conocimientos que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de los aspectos cognitivos y sociales. El alumno construye cuando manipula, descubre, inventa, explora, así como cuando recibe explicaciones, lee o escucha.
Es importante tomar en cuenta lo que el alumno ya sabe del contenido que se le va a presentar y sustentar en este el conocimiento nuevo que se le pretende dar. El aprendizaje significativo se logra primordialmente mediante la actividad finalizada, es decir, por medio de la actividad que tiene un objetivo para quien la realiza, de aquí que un aprendizaje con significado y permanencia surja cuando el alumno, para responder una pregunta de su interés o para resolver un problema motivante, tiene necesidad de construir una solución. Debido a esto el aprendizaje se da cuando los elementos nuevos se relacionan con los ya existentes en la mente del alumno, estableciéndose vínculos sustantivos y no arbitrarios.
Para que el aprendizaje sea efectivo se requiere que el material no sea arbitrario, es decir, que posea significado en si mismo, debe estar organizado de manera estructurada y relacionada además de contar con actividades interesantes y materiales didáctico adecuados. Por otra parte se necesita que el alumno tenga la predisposición necesaria para el aprendizaje, esto es, algunos conocimientos previos, un ambiente de confianza y colaboración que lo motive. Finalmente el profesor se debe volver un facilitador del conocimiento del alumno que ponga en constante interacción los conocimientos nuevos con los que ya se poseen, produciendo una reordenación y reestructuración de los esquemas cognitivos del alumno.

TECNOLOGIAS DE INFORMACION

Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, deben ser aplicadas como estrategias educativas que contribuyan a la formación integral del estudiante, que promuevan la comunicación y la disponibilidad de recursos de información, generando cambios en las prácticas educativas. Las nuevas tecnologías han superado los roles tradicionales como herramientas de procesamiento de textos y de trabajo personal, para convertirse en herramientas de apoyo del proceso enseñanza-aprendizaje y del trabajo de grupos cooperativos. Permiten conformar equipos académicos interdisciplinarios, unir esfuerzos y saberes, para crear situaciones y ofrecer herramientas para estimular el máximo uso del potencial cognitivo y las habilidades comunicativas.
Hasta el momento, la multimedia es un ambiente en el cual se potencializa la utilización a través de la computadora, de múltiples medios como texto, gráficos, animaciones, sonido, imágenes, videos, hipertextos e hipermedios, combinados o controlados. Con él se puede informar, interactuar con pares, pensar solo, realizar actividades, reflexionar sobre lo aprendido e integrarlo a los esquemas conceptuales previos, profundizar sobre los conceptos, vincularse a comunidades de aprendizaje abierto, entre otros.
Al mismo tiempo el uso de la multimedia reduce los costos de rediseño y reimpresión para actualizar información, facilita abordar las temáticas según los intereses del estudiante, permite trabajar las temáticas al ritmo del estudiante en forma individual, o grupal cuando la construcción sea compartida, contribuye a mejorar la retención de la información, ya que emplea los diferentes sentidos y genera ambientes de aprendizaje agradables que favorecen la apropiación conceptual.
El tipo de material que se diseñe exige definir, el estilo de pensamiento que se pretende fomentar según las características de los usuarios potenciales, del contenido a abordar y de la intencionalidad del mismo. Estos elementos deberán ser coherentes con el concepto de aprendizaje que subyace en él y debe permitir emplear lo que los usuarios ya saben o pueden hacer, seleccionar y procesar activamente la información que encuentran, construyendo nuevos significados y desarrollando nuevas habilidades. Manejar y monitorear los procesos propios de construcción del conocimiento y de adquisición de habilidades, asumiendo mayor control y requiriendo menor ayuda externa. Interactuar con los recursos o herramientas que hay a disposición en el medio social y cultural, para potencializar tanto el aporte individual, como el grupal.


EDUCACION A DISTANCIA

Puede ser definida como un sistema tecnológico de comunicación, que puede ser masivo y que sustituye la educación tradicional como medio preferente de enseñanza, propiciando el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes. De esta manera se busca integrar y desarrollar un sistema de apoyo y servicio a las diferentes modalidades de la educación, a todo nivel y tipo educativo del país. La educación a distancia ha llegado a convertirse en una opción atractiva, eficiente y de calidad para un amplio sector de la población mediante una adecuada combinación de tecnologías de la comunicación y la informática.
El aprendizaje a distancia aparece con el idioma escrito. Comenzó como estudio por correspondencia después por radio y televisión hasta llegar a VCRs, DVDs, fax, la televisión de cable, los satélites, redes de trabajo de banda ancha o computadoras personales o de red y el uso de Internet. Usando múltiples medios al mismo tiempo y combinados con un elemento administrativo que los coordine, se generan universidades abiertas. Hoy en día, las aulas virtuales aumentan en número debido a las tecnologías utilizadas. Así mismo han aparecido en Internet distintos portales de aprendizaje. Con esto tenemos así una nueva generación de la educación a distancia.
Con la velocidad con que esta tecnología avanza, la gente ha comenzado ya a apegarse al aprendizaje a distancia, llegando a ser el medio más grande para el aprendizaje a distancia. Cada vez son más las personas que se plantean estudiar un curso a distancia. La comodidad, la libertad de horarios y la posibilidad de compaginarse con la actividad profesional, así mismo el alumno a distancia tiene diferentes características y capacidades, porque es él quien debe controlar el tiempo de que dispone, poseer una gran capacidad de auto evaluación, y contar con altas dosis de motivación y disciplina, son algunas de los muchas ventajas que hacen esta forma de enseñanza tan popular.
Esto a cambiado la idea del aprendizaje a distancia, ya que reduce los costos de tiempo y dinero, ya que aun en áreas aisladas se pueden tener aulas virtuales, con la introducción de comunicaciones digitales, teléfonos celulares y handheld’s, así hay una mayor oportunidad de aprendizaje a distancia para cualquiera, en cualquier momento y en dondequiera en el mundo.
No obstante, estudiar a distancia no es sólo pasar horas frente a un libro o una pantalla, es antes que nada, una actividad en la que debe primar el orden, la disciplina y la eficacia.
A este punto no se puede asegurar que va a pasar en el futuro pero dadas las necesidades de la gente en cuanto a educación y/o entrenamiento, el aprendizaje a distancia será un campo saludable y vibrante en espera de ser utilizado.

MATERIAL DIDACTICO

Ha sido caracterizado como aquellos materiales que provocan la actividad del alumno, dirigiéndolo de lo concreto a lo abstracto, de las sensaciones a las ideas, y de estas a la asociación de ideas, sin interferir en su libertad.
La actividad debe partir de los intereses y necesidades de los alumnos por lo que los materiales didácticos deben ser elaborados tomando en cuentan que permiten el desarrollo de destrezas, habilidades y aptitudes para que sobre la base de ello se usen los mas idóneos. Algunas características de los materiales didácticos son que sean auto educativos, auto correctivos y auto reforzadores.
Por otra parte pueden ser considerados como auxiliares del maestro en la impartición de sus clases y tienen como característica que proporcionan al alumno una experiencia directa o indirecta de la realidad.
Como auxiliares, los recursos están supeditados a la acción de quien los maneja y serán tan efectivos en tanto que la persona que hace uso de ellos sepa cómo usarlos y aprovecharlos al máximo para conseguir los objetivos que se plantean en la planeación de cada clase.
Los recursos didácticos son un recurso que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ese mensaje.
Los matearles didácticos que se produzcan y utilicen tienen la función de complementar y reforzar el modelo educativo enseñanza aprendizaje basado substantivamente en un aprendizaje significativo, en donde el alumno es responsable de construir su conocimiento con base, principalmente en experiencias.
Los materiales didácticos deben ser diseñados para guiar y motivar tanto al docente como al alumno en la construcción del conocimiento. Para lograrlo deben tener una organización coherente y logia para que el aprendizaje pueda ser gradual y secuenciado, estimular la motivación del estudiante para hallar la solución, tener un nivel de dificultad adecuado al nivel de los conocimientos y habilidades del estudiante, contener estrategias de instrucción que son ayudas pedagógicas que facilitan la comprensión del texto y finalmente estar contextualizados en la realidad del contexto social en el que se desenvuelve el estudiante.

martes, 24 de agosto de 2010

La Psicología Positiva

Por Federico Bermúdez

Existe una nueva propuesta en psicología que pretende el desarrollo pleno del ser humano mediante la identificación, vivencia y optimización de los rasgos positivos o fortalezas de cada individuo, y el cultivo y consolidación de instituciones sociales positivas como el respeto, la lealtad, el altruismo y la solidaridad, que promuevan el crecimiento y la plenitud en las personas.

Se habla de la Psicología Positiva, una nueva corriente científica que propulsada por el Dr. Martin Seligman, destacado psicólogo estadounidense que durante su ejercicio como presidente de la Asociación Americana de Psicología, APA por sus siglas en Inglés, identificó la necesidad de ocupar a la psicología no solamente del malestar y el sufrimiento humano, sino primordialmente del desarrollo del potencial máximo de las personas. Esta intención que si bien no es nueva en la psicología, se ha dejado de lado casi por completo desde la Segunda Guerra Mundial.

Según las investigaciones, las emociones positivas son primordialmente de dos tipos, las placenteras que son sensoriales y las gratificantes que se asocian a la realización de actividades deseadas. Por ejemplo, imágenes de gran belleza, un platillo delicioso, sensaciones táctiles estimulantes son todas emociones placenteras, mientras que hacer ejercicio, practicar un deporte, bailar, jugar o leer son actividades que resultan deseables por el valor intrínseco de su realización misma o por los resultados con los que se asocia.


Es en todo caso cierto que la mayoría de las acciones humanas se orientan a la búsqueda del placer o a la evitación del dolor. También se ha encontrado que las personas en cualquier circunstancia, poseen rasgos positivos o fortalezas, según se han nombrado anteriormente, que les permiten enfrentar de forma más efectiva los retos que aparecen en sus vidas y desarrollarse hacia la plenitud, más allá de sus limitaciones. Este concepto propicia gran parte de las aplicaciones terapéuticas, pedagógicas y laborales de la Psicología Positiva, al modificarse el foco de atención de cualquier acercamiento profesional hacia aquello que es fuerte, está bien y es efectivo en la persona.

Este cambio de foco, desde lo patológico hacia lo sano, potencia un empoderamiento general del organismo o sistema en sus rasgos definitorios más sólidos y que pueden soportar mejor un crecimiento o recuperación. La Psicología Positiva reconoce y atiende los aspectos o situaciones problemáticas pero sin hacerlas el eje central de la intervención, mismo que se le otorga a las potencialidades y áreas de mayor fortaleza. Es lógico entonces que si se trata de atender una dolencia o reparar un daño, la intervención se valga de las áreas fuertes que pueden apoyar el proceso. Por ejemplo, si nos fracturamos un dedo, será necesario entablillar este dedo a uno que esté sano o a la mano completa para que estos brinden apoyo en el proceso de recuperación. De igual manera, ante una enfermedad los doctores buscan la vía de administración de los medicamentos que permita una absorción más efectiva, tomando en cuenta las condiciones generales del organismo y valiéndose de las funciones corporales que estén intactas.

De acuerdo a este enfoque, una sociedad integrada por personas satisfechas, que viven emociones positivas consistentemente y que experimentan los beneficios de de sus rasgos positivos va a tender a desarrollar instituciones sociales más sólidas y positivas como algunas de las que ya se mencionan, además de la amistad, la familia y el amor.

Para más información visite Psicología del Bienestar por Federico Bermúdez.

miércoles, 11 de agosto de 2010

Ultima reflexión

"Aprender haciendo"
En cuanto a las espectativas, en todo curso hay un cierto grado de incertidumbre y surgen ciertas preguntas como por ejemplo... ¿Será muy duro? ¿Me irá a alcanzar el tiempo? ¿Seré capaz de entenderle al profesor sus requerimientos e instrucciones y asociarlos con la teoría? En general, la incertidumbre provoca en cualquier ser humano ansiedad, y en mi caso, depués de vencer el miedo, la ansiedad era provocada por la motivación: la motivación a seguir adelante, a encontrarme nuevos retos y a vencerlos uno por uno.
En el Curso de Pensamiento Crítico y Creativo, el papel del estudiante es activo, el profesor, como facilitador, no tiene la verdad absoluta y por el contrario deja libre al estudiante para que produzca, para que pueda crear y moldear su pensamiento de manera competente. Se deja de lado la evaluación tradicional condicionada a un numero de puntos, y por el contrario, se invita al estudiante a auto-evaluar su propio rendimiento e inclusive a evaluar a otros. De esta forma, la retroalimentación continua es recibida tanto por el profesor como por otros compañeros del curso, lo cual, enriquece y empuja al estudiante hacia el automejoramiento. La retroalimentación continua se vuelve indispensable dentro de un proceso de evaluación diagnóstica continua que conlleva la Enseñanza para la Comprensión, siendo así, de manera hábil, tanto profesor como alumno, plantean inquietudes para ser atendidas por el participante, brindando oportunidades para mejorar. Esta estrategia de enseñanza y aprendizaje, dista mucho de la Evaluación y la instrucción tradicional, donde sólo hay una oportunidad para acertar las respuestas de un exámen, y si la memoria a largo plazo falla, y el aprendizaje no fue significativo, puede que en un mes, no se recuerde con certeza ni uno sólo de los conceptos aplicados.
Contrariamente, este curso, brinda la oportunidad al participante, de aprender realemente no sólo a aplicar con proyectos reales la teoría, sino a aprender de sus propios errores y de los errores de sus pares de manera colaborativa. Las críticas son de carácter constructivo, un concepto que nuestra cultura, muchas veces desconoce, pues en ocasiones, si se critica es para destruir y no para construir.
El curso de Pensamiento Crítico y Creativo impartido por la Dra. Silvia Castro, no sólo reune las características necesarias para la creación de competencias dentro del perfil profesional de los graduandos, sino que lo hace de manera acertiva e innovadora. Los recursos tecnológicos, se unen a las estrategias didácticas para complementar un curso completo, lleno de diferentes tareas, todas de carácter real, con muchos colores y matices, que, además de procurar el aprendizaje significativo, procuran el convencimiento propio de que el participante es capaz de hacer lo que se le pide.
Tecnología, pedagogía, innovación, teoría y práctica, se unen para un producto final, digno del orgullo personal. Orgullo, eso es lo que siento al ver terminado mi blog, y además al saber que aún puedo y tengo oportunidad de mejorarlo y vencer mis propias espectativas.
Las metas de comprensión, fueron más allá de mis espectativas personales, y además, puedo hablar con seguridad de que recuerdo con detalle cada uno de los proyectos en los que trabajé, y mejor aún, de los conceptos implícitos en ellos. En el campo docente, la creatividad debe ser un fin. El docente debe fomentar el pensamiento crítico para que este motive y encienda el motor del ingenio en el estudiante. Un estudiante con inspiración puede sorprenderse a sí mismo y lograr grandes beneficios para su propio contexto y su desarrollo del perfil profesional.
De esta forma, como lo ejemplifica este curso, si el docente se casa con perspectivas y corrientes pedagógicas planteadas en sus inicios por pensadores como John Dewey, quien destacaba “la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento”, ya habrían muchos más docentes comprometidos a procurar la creación de competencias profesionales en los estudiantes. Entonces en resumen este curso es un claro ejemplo del que el desarrollo de un enfoque para implementar las competencias de los profesionales del futuro, no sólo articula todos los ejes de la formación desde los primeros cimientos o bases sino que además constituye una nueva forma de pensar y de concebir la educación, que mas tarde se transporta en sí a la formación especializada y además a la formación de un perfil profesional de alta calidad.

miércoles, 4 de agosto de 2010

¿Cómo se emplean los portafolios electrónicos en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?

Muchas Gracias a todos por su colaboración en la elaboración de este portafolio electrónico.
Espero recibir en este espacio su retroalimentación con respecto a mi blog y los
requerimientos deseables de un portafolio electrónico.
"En este contexto, los portafolios son un valioso instrumento metodológico para el aprendizaje y la evaluación y además tienen un impacto en el ámbito formativo desplazando el centro del proceso educativo de los contenidos del programa y las calificaciones con los procesos de enseñanza/aprendizaje y la adquisición de competencias profesionales, además de la enseñanza para la comprensión.
En relación a los procesos de enseñanza/aprendizaje, los portafolios permiten organizar muestras de las realizaciones y logros del alumno contextualizándolas en el desarrollo de sus carreras profesionales junto a reflexiones del propio alumno que las dotan de significado" (Hernández, Alvarez)

miércoles, 28 de julio de 2010

¿Cómo se crean las comunidades de aprendizaje?


Compromiso en el aprendizaje: Profesores y estudiantes en una misma página

“¡Qué difícil, esto es muy aburrido!” dicen los estudiantes cuando simplemente pierden el interés por lo que están aprendiendo. “¡Qué tortura venir dar clases sin motivación!” dicen los profesores cuando después de numerosos intentos, no logran hacer que sus estudiantes asuman las responsabilidades propias del proceso de aprendizaje.

Se dice que, entre más alto sea el compromiso de los estudiantes por aprender, más alto será el nivel de adquisición de conocimiento. Sin embargo, es muy común encontrar estudiantes que se preocupan solamente por pasar un examen y por el puntaje obtenido en las diferentes tareas asignadas y esto no es señal de aprendizaje. Los sistemas de educación tradicional, han creado el paradigma del “condicionamiento clásico”, por ejemplo, la calidad con la que el estudiante estudia, o realiza una tarea, dependerá del número de puntos asignados a ella. Con este paradigma, estudiar para comprender, para aprender, para desarrollar competencias, no es el objetivo principal de los estudiantes hoy día.

Entonces, ¿cómo podemos hacer los docentes universitarios para cambiar esta visión y lograr que los estudiantes se comprometan realmente con su propio aprendizaje y desarrollo cognoscitivo? La frecuencia con la que los estudiantes participan de actividades que conllevan prácticas educacionales efectivas depende de dos factores importantes, el tiempo y el esfuerzo que los estudiantes quieran dedicarles y la variedad en las oportunidades de aprendizaje que brindan las instituciones de Educación Superior para que los estudiantes puedan participar y demostrar efectivamente sus conocimientos y habilidades. (Kinzie, J. 2008) .

¿Cómo se puede lograr que los estudiantes y los profesores estén en una misma página?

Algunos de los factores que ayudarán a estudiantes y docentes a hablar el mismo idioma y estar en sintonía con la función pedagógica son los siguientes:

Pasión y emoción
Estos dos factores juegan un papel importante en el desempeño de los estudiantes, variar las estrategias de enseñanza de forma tal que sean atractivas puede generar estos sentimientos en los estudiantes y así, como resultado un mayor compromiso.

Motivación

La motivación se define como la fuerza interior que lleva al ser humano a hacer algo, en este caso, a estudiar con el aprendizaje como resultado. Para motivar a los estudiantes es necesario llegar a conocerlos realmente, considerar sus diferencias individuales y socio-culturales de forma tal que estas diferencias se puedan satisfacer a lo largo del proceso. En este caso, el diseño pedagógico deberá relacionarse con la teoría de las inteligencias múltiples. En una comunidad de aprendizaje, el estudiante pasa de ser un número más en la lista de asistencia, y se convierte en un miembro importante y necesario para su grupo. El docente, y cada miembro de la comunidad de aprendizaje, está en la obligación de saber las características y velar por ese miembro.

Que lo que hagan tenga un significado

En ocasiones es común encontrarse a estudiantes realizando algún trabajo que para ellos no tiene sentido. En este orden de ideas, los docentes deben procurar un diseño de tareas que tenga un significado de aplicación real para los estudiantes con respecto a su perfil profesional y a los contenidos que se están evaluando en esta actividad. La educación tradicional propone en su metodología evaluativa la memorización, esta idea está siendo suplantada por metodologías constructivistas en las que el estudiante construye su propio conocimiento y demuestra por medio de competencias que es capaz de entender y utilizar estos conocimientos en lugar de simplemente reproducirlos. Lo anterior implica aprender haciendo, es decir, que los estudiantes demuestren con actividades reales que saben de lo que están hablando. De esta forma se conduce a los estudiantes a aprender significativamente.

Aprendizaje significativo

Este tipo de aprendizaje implica que los estudiantes asocien sus conocimientos previos a los nuevos y así construyan el propio. De esta forma, lo que aprenden se queda en la memoria a largo plazo, y con nuevas asociaciones serán capaces de utilizar este conocimiento y darle su propio significado, por ejemplo, en la resolución de un problema.

Aprendizaje basado en problemas

Cuando un estudiante tiene que verse obligado a resolver un problema, entran en práctica sus instintos básicos de supervivencia. Crear situaciones de aprendizaje que sean vistas como un reto para el estudiante, no sólo lo motivará, sino que se pondrán en práctica sus habilidades metacognitivas. En la búsqueda de una solución, el estudiante no sólo cuestionará su entorno y la información relevante en contenido, sino que, a través de una investigación dirigida, logrará responder de manera creativa todas las interrogantes en torno a este problema. Desde la perspectiva de la neurociencia, se dice que el ser humano aprende haciendo, de esta forma se producen nuevas redes neurales que hacen que el aprendizaje sea profundo y significativo. Además, el perfil profesional de un graduado de la ecuación superior, supone un profesional no solo responsable, sino capaz de resolver y proponer de manera innovadora soluciones, de acuerdo a los requerimientos propios de su profesión y hasta para un fin social.

Aprendizaje colaborativo

Vivimos en un mundo globalizado y lleno de redes sociales que forman parte de los factores importantes para el éxito de una compañía. El trabajo en equipo, provee al estudiante de habilidades para la organización de la información, del nuevo conocimiento, la adquisición de nuevos conceptos a través de diferentes puntos de vista, y perspectivas. Además, le enseñará a pensar críticamente y descartar aquella información que le sea irrelevante, de manera que, en conjunto con sus compañeros, puedan llegar a una síntesis de los conceptos necesarios para desarrollar una tarea en equipo. En el campo de la educación, el uso de herramientas tecnológicas facilita el aprendizaje colaborativo.


Para concluir, después de analizar algunos de los elementos que considero deberían estar presentes dentro de las estrategias para comprometerse al proceso de enseñanza y aprendizaje, he de decir que el estudiante debe ser guiado por el facilitador (docente) de forma tal que aprenda a cuestionarse todo, a examinar cuidadosamente, investigar, a producir en lugar de simplemente reproducir, y no creer en verdades absolutas, en fin a desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo. No hay una fórmula mágica que provoque que los estudiantes logren este compromiso. El compromiso de los estudiantes es el resultado de un proceso largo relacionado con la motivación y el aprendizaje activo para la comprensión.

miércoles, 21 de julio de 2010

¿Cómo se emplean los diarios de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento Crítico y Creativo?


"Más que un lugar para registrar observaciones y datos, un diario de las experiencias vividas en la Educación Superior,
puede ser un trampolín para obtener nuevas visiones y
descubrimientos acerca del mundo y del perfil profesional que se espera obtener"
Los diarios de aprendizaje son herramientas prácticas para que el estudiante universitario sea capaz de reflexionar sobre el proceso educativo. En la educación superior, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo es todo un reto. Con la implementación del uso de los diarios de aprendizaje, el docente podrá obtener retroalimentación continúa directamente de sus alumnos, lo que le permitirá un proceso de evaluación diagnóstica constante como lo establece la Enseñanza para la Comprensión. El estudiante universitario, podrá escribir en su diario de aprendizaje sobre las experiencias relativas a su proceso de aprendizaje. Su elaboración supone importantes ventajas como la oportunidad de expresar sus opiniones sobre los contenidos del programa, los materiales didácticos, la organización del aula, o el estilo de enseñanza.

Su uso contribuye al aprendizaje significativo, en el cual, al autoreflexionar, los estudiantes desarrollan una autonomía al aprender, así como la capacidar de identificar como aprender a aprender (metacognición y pensamiento crítico).


Por su parte, el docente puede utilizar el diario como una fuente de información y retroalimentación constante para la implementación de sus cursos, así como informarse sobre la forma en la que sus estudiantes construyen su propio conocimiento y se autoevaluan. A continuación, una representación gráfica de las principales implicaciones pedagógicas del uso de los diarios de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.



Referencias
Moon, J. (2006) Learning Journals: A Handbook for Reflective Practice and Professional Development. (pp. 1-70). New York: Routledge.

miércoles, 14 de julio de 2010

Aprendizaje basado en proyectos y en la resolución de problemas

PBL

Esta es una metodología dinámica de enseñanza para que los estudiantes puedan explorar, problemas de la vida real y así, sobrellevar retos, que a su vez, incluyen algunas otras habilidades necesarias para el perfil profesional de los estudiantes. En esta metodología el trabajo en equipo es muy importante.

El aprendizaje basado en proyectos, o en resolver un problema inspira y motiva a los alumnos para que se concentren y piensen de manera más critica y creativa sobre los temas o contenidos que están estudiando y/o poniendo en práctica los contenidos a través de la resolución de problemas o la creación de proyectos. Es importante recalcar, que muchas de las investigaciones señalan, por ejemplo desde la perspectiva de la neurociencia, que el ser humano aprende haciendo, por lo que esta metodología para el proceso de enseñanza-aprendizaje recoge sus frutos al final del proceso. Los estudiantes, deberán no solo crear su proyecto y organizar la información, sino que al ponerlo en práctica y resolver los problemas que se les presentan en el camino, se verán reflejadas en su desempeño, las competencias necesarias para demostrar que dominan los contenidos.

En el proceso, durante el cual, los estudiantes elaboran sus proyectos, se ven reforzadas muchas otras habilidades. Por ejemplo los estudiantes deben de demostrar competencias en investigación, comunicación verbal o escrita, y además, el trabajo en equipo. Este aprendizaje se evalúa basándose en la calidad de los proyectos lo cual lo hace aún más significativo para ellos. Es importante recalcar, que en el aprendizaje significativo, los estudiantes asocian los nuevos conceptos aprendidos con otros que ya se encontraban en su memoria. De esta forma, se conecta el trabajo y los contenidos académicos a problemas reales y de esta forma pueden usar su creatividad y criticidad para solucionarlos a través de un proyecto, que, en ocasiones, servirá para la sociedad en general. Estas conexiones entre contenido y la resolución de problemas de forma crítica o la creación de un proyecto, procura un nivel de procesamiento de la información verdaderamente profundo. “Por ejemplo, requerir que los estudiantes generen ideas y ofrezcan explicaciones para apoyarlas promueve el aprendizaje (Dominowski, 1998)”.

Otra de las ventajas de utilizar esta metodología de enseñanza, es que los estudiantes pueden integrar de manera efectiva, las tecnologías de comunicación entre otras disponibles para producir o elaborar el material pertinente para sus proyectos. Videos, Internet, publicaciones digitales, elaboración de afiches, entre otras, son pocos ejemplos del sin número de oportunidades de aprendizaje significativo a través del uso de la tecnología para el aprendizaje basado en proyectos. De esta forma, el ambiente de aprendizaje se verá enriquecido e inmerso en el mundo globalizado actual, con relevancia para el mundo real y un deseo permanente de los estudiantes de explorar y entender su propio entorno.

Existe una amplia conexión en la resolución de problemas y la creación de proyectos con los propósitos generales de la Educación. La educación superior busca en todo sentido formar profesionales competentes que sean capaces de desempeñarse de manera efectiva en su lugar de trabajo, no solo bajo el manejo de contenidos y la teoría pertinente a su profesión, sino, a través de la resolución de problemas y la participación activa y creativa, en los proyectos de su lugar de trabajo. Los factores sociales que cambian constantemente y en la era de la información hacen que los requisitos del perfil profesional egresado recién de una institución de la educación superior, sean, claramente, diferentes que en tiempos anteriores. Es por esto que la participación de los estudiantes en experiencias de campo, marcan la diferencia en el desarrollo de aprendizaje significativo y competencias. Además, la interacción social, fortalece el aprendizaje y el conocimiento que los estudiantes tienen de ellos mismos y sus propios procesos metacognitivos.

Mas allá de los conocimientos pedagógicos comunes en el salón de aula, el profesor, debe procurar ambientes de aprendizaje que contribuyan a la realización personal del estudiante como profesional. La resolución de problemas y la creación de proyectos, es a su vez, una práctica que requiere de preparación pedagógica por parte del docente, requiere de más tiempo y de una planificación de los objetivos de aprendizaje más elaborada que el simple hecho de realizar una clase magistral en la que se reviva la típica educación bancaria de Freire, se transmite el conocimiento como si fuese un dictado, en lugar de ayudar a los estudiantes a construirlo.

Es deber del docente de la Educación superior, capacitarse para dejar de lado el paradigma de que estas metodologías constructivas de enseñanza promueven el aprendizaje deficiente. Es deber del profesor, asumir un papel activo en el proceso de enseñanza, pero además, permitir que sus estudiantes lo hagan también de forma tal que tanto, estudiantes como profesores, mantengan un proceso de comunicación de doble vía para la construcción de nuevo conocimiento, claro está, sin dejar de lado sus obligaciones y deberes éticos como docentes.

Los efectos en los estudiantes son a largo plazo, cuando están inmersos y son guiados correctamente ante estas metodologías de aprendizaje. En el proceso pueden haber muchas frustraciones pero de igual forma las satisfacciones son ilimitadas y prueba de esto, serán los resultados obtenidos en el proceso. Promover la efectividad de un grupo de estudiantes en su propio proceso de aprendizaje traerá consigo una transición hacia el encuentro con el conocimiento sin mayor obstáculo. El profesor universitario, está en la obligación de asumir un rol de facilitador o tutor. Si el profesor asume el rol que le corresponde, podrá realizar de manera efectiva procesos comunicativos donde la congruencia cognitiva se presente. Esto quiere decir que el profesor hablará y explicará los contenidos en el mismo lenguaje que utilizan los estudiantes, de forma tal que haya entendimiento, es decir, aprendizaje para la comprensión.

Los principales elementos que estos proyectos o problemas deben contemplar para la construcción de conocimiento son:

  1. Determinar el propósito
  2. Dignos de una actividad superior
  3. Apropiados para los estudiantes
  4. Bien estructurado
  5. Que proporcione oportunidades para el pensamiento crítico y creativo
  6. Colaborador
  7. Auténtico
  8. Promotor de aprendizaje autodirigido
  9. Práctico para la vida
  10. Evaluación

A continuación un proyecto que ejemplifica la información anterior sobre la resolución de problemas en un proyecto creativo, y la demostración de competencias en el área de enseñanza para ser presentado a los estudiantes del curso “Teaching Writing” de la carrera de English Teaching and Translation.


Bibliografía
Knowlton, D.S. & Sharp, D.C. (Eds.). (2003). Problem-based learning in the information age (pp. 5-44 and 81-87). San Francisco: Jossey-Bass. Traducido al español.









miércoles, 7 de julio de 2010

Aprendizaje colaborativo y en Equipos en la Educación Superior

El aprendizaje colaborativo y en equipos es una herramienta de gran ayuda en la labor docente que conduce de manera crítica y creativa a la teoría del aprendizaje para la comprensión y el aprendizaje significativo, a continuación una proyecto que funciona como una introducción al docente de la educación superior para utilizar diferentes métodos y estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de forma tal que los estudiantes sean capaces de utilizar el contenido en lugar de memorizarlo... trabajando de manera colaborativa.

Nuestro equipo de trabajo: Laura Naranjo, Carolina Avalos & Mariela Abarca

Le invitamos a visitar esta página creada para introducir al docente a este proceso. Haga click aquí "Aprendizaje Colaborativo"

viernes, 2 de julio de 2010

Caso de Estudio

"Enseñanza de la Pronunciación, la llave para triunfar a nivel laboral"


INTRODUCCION
¨El caso de enseñanza es la descripción de una situación real, que los estudiantes leen individualmente antes de la clase y que sirve para su discusión y análisis en grupo bajo la
modulación del profesor¨
(Ogliastri,2006)


Como docentes universitarios de formación de profesionales competentes, día a día nos enfrentamos a un mismo y difícil desafío: cómo preparar a sus alumnos para el mundo de la práctica profesional. Las horas de estudio en el aula tienen que traducirse directamente, de un modo u otro, en una actividad en el mundo exterior: un diagnóstico, una decisión, una actuación.

Garvin, David
OBJETIVOS:

  1. Utilizar el estudio de caso como herramienta para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo.
  2. Analizar argumentos y evidencias para formular conclusiones con respecto al caso en estudio.
  3. Diseñar estrategias creativas para la solución del problema expuesto en el caso.

INSTRUCCIONES:

Lea el siguiente caso y despues observe el siguiente video y conteste las preguntas que se le presentan a continuación.

Empieza un nuevo cuatrimestre en la ULACIT, y Laura está ansiosa por conocer a sus estudiantes del curso de la Enseñanza de la pronunciación. Durante las primeras semanas todo parece marchar bien, sin embargo, Laura nota que al hacer preguntas sobre los principales conceptos, algunos de sus estudiantes se abstienen de contestar de manera oral. Laura se pregunta si es porque no saben la materia o porque tienen dificultades para expresarse de manera oral. Ella decide hacer un experimento, y les pide a sus estudiantes que escriban en un papel, sus respuestas. Se da cuenta, que, los estudiantes que nunca querían contestar, fueron los únicos que respondieron acertadamente. Entonces, decide asignarles un proyecto en el que pusieran en práctica la teoría y los conceptos aprendidos durante las lecciones previas. Sus estudiantes estarían encargados de enseñar la clase ese día. El día de la presentación de los proyectos, Laura se da cuenta, de que a pesar de que los estudiantes manejan los conceptos teóricos y tienen buenas propuestas para su aplicación de forma creativa, los estudiantes no son capaces de reproducir verbalmente en el idioma inglés sus propuestas. Laura se inmuta y se pregunta ¿Qué va ha ser de estos muchachos en el mundo laboral? El curso de Enseñanza de la pronunciación es un curso que los estudiantes deben tomar al final de su carrera y la mayoría estarían prontos a graduarse. Alerta, piensa Laura, algo anda mal, pues no es posible que a estas alturas de la carrera, estos estudiantes se encuentren aquí con tantas deficiencias a nivel oral… ¿será que anteriormente las clases eran muy teóricas y magistrales de forma tal que ningún otro profesor evidenció este problema? ¿Cómo puedo hacer para ayudar a estos estudiantes? ¿Cómo les comunico a estas alturas que no están listos, y no tienen las competencias necesarias para desenvolverse efectivamente en el mundo real y laboral?

Para observar el video haga click en la imagen.


El video anterior es una muestra elaborada por estudiantes de la ULACIT del curso “Teaching Pronunciation” impartido por la Prof. Laura Naranjo en el I-CO 2010.

En algunos casos, se denota como algunos estudiantes avanzados ya en la carrera, muestran serias deficiencias a nivel de pronunciación y fluidez, o de expresión oral en general. Además el video claramente ejemplifica, la importancia de una adecuada pronunciación y los problemas que se pueden presentar a nivel de comunicación por una pronuciación incorrecta.

Uno de los aspectos más importantes del perfil profesional de los estudiantes de la carrera de Enseñanza y Traducción en la ULACIT, es la expresión oral.

SUPOSICION

Usted detecta en sus cursos estudiantes con serios problemas de expresión oral, asumiendo que están avanzados y a punto de graduarse.

Considerando la lectura y el acceso al video del estudio de caso, realice las siguientes actividades

  1. Escoga cuatro compañeros para reunirse en grupo y hagan una lista de los aspectos que consideran son los mas importantes del caso.
  2. Comente entre el grupo sus impresiones al respecto, las posibles consideraciones o presedentes, las posibles soluciones y genere un diagrama con sus ideas.
  3. Genere un listado con al menos 4 preguntas. Considere las mas importantes que como que podrían utilizar para complementar la información que necesitan para aclarar sus dudas con respecto al caso de estudio. Además, discuta con sus compañeros de grupo las posibles respuestas a sus preguntas.


Ante esta situación, usted como docente, responda las siguientes preguntas:

  1. ¿Que posición adoptaría usted como docente ante la posibilidad de hacer una propuesta a la Universidad para mejorar la pronunciación de estos estudiantes con miras al éxito futuro y mejorar su perfil profesional de salida? ¿Por qué?
  2. ¿Que posición cree usted que adoptaría la Universidad ante su propuesta?
  3. ¿De estar anuente a hacer una propuesta para ayudar a estos estudiantes cual sería?
  4. Si usted fuera docente en este curso y detecta problemas en el desempeño (contemplando las competencias requeridas y el aprendizaje para la comprensión) … ¿Qué estrategias utilizaría para familiarizar al estudiante con estos problemas en el ámbito de la pronunciación?
  5. ¿Qué tipo de oportunidades generaría para que reflexionen sobre la importancia a nivel profesional de una buena pronunciación y expresión oral para triunfar en el ámbito laboral?
  6. ¿Qué papel le otorgaría a las emociones y a los retos educativos en la enseñanza del Inglés en su labor docente?

En grupo, construya utilizando estrategias de pensamiento crítico y creativo, con argumentos sustentados, una propuesta que podría usted como docente implementar para mejorar la pronunciación de sus estudiantes.

lunes, 28 de junio de 2010

¿Cómo se podría motivar a los alumnos a asumir, gustosamente, la responsabilidad de aprender por sí mismos?



Para empezar y poder contestar esta pregunta, sería necesario definir el termino Motivación. Se le puede llamar Motivación a los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Además se dice que la motivación requiere de voluntad para hacer un esfuerzo por alcanzar cierto objetivo y que en parte, ésta se encuentra condicionada por las habilidades pertinentes a cada individuo para alcanzar estos objetivos.
Siendo así, para motivar a los alumnos, el docente debería darse a la tarea de conocer sus intereses y habilidades, de modo que, a lo largo del curso, ya sea presencial o virtual, el profesor incorpore algunas actividades que correspondan con las características del grupo en cuestión. Siendo así, es lógico considerar la teoría de las inteligencias múltiples y los aportes del aprendizaje para la comprensiòn y la neurociencia, en donde es clara la tendencia a incorporar actividades de carácter funcional y real al desarrollo de las competencias para un perfil profesional de alta calidad en la Eduación Superior.
Es lógico pensar que no todas las diferencias individuales y sus respectivos intereses se podrían abacar a lo largo del curso, sin embargo, en una sociedad global, donde el ser humano es “un simple numero para todo”, y en donde se esta incorporando inclusive la educación virtual, el docente esta en el deber, de abstenerce de revisarle a un número de cédula y al menos, saber el nombre del estudiante y sus habilidades básicas. De esta forma las herramientas facilitadas por algunas plataformas para uso de la educaciòn virtual, como la de abrir un perfil, deben de ser consideradas al inicio del curso para conocer a los estudiantes hasta donde sea posible.
Si la motivación necesita estímulos, los retos y las necesidades de los estudiantes para concluir con éxito un curso que enriquecerá su perfil profesional, estaría entonces supeditada también a un hábil diseño de actividades y metodologías en las que el estudiante aprenda haciendo. Este curso es por si sólo un claro ejemplo de la habilidad creativa de sus diseñadores para despertar la motivación en sus estudiantes, con agentes como novedad, proyectos creativos, utilización de la tecnología y teoría provechosa incluida en cada parte del proceso. La retroalimentación constructiva también es un elemento clave para que el estudiante se motive a seguir adelante y procurarse romper sus propios parámetros entre una asignación y otra. Sigamos adelante compañeros!

miércoles, 16 de junio de 2010

¿Como se desarrolla la Creatividad en los estudiantes Universitarios?




“Creativity: The only area where technology can not go”

¿Qué es la creatividad?

Desde hace muchos siglos, los trabajadores de las artes como pintores, escultores y músicos entre otros se han referido a la creatividad y ésta ha sido considerada como un medio para embellecer el ambiente, como una forma de expresión personal y de comunicación. A pesar de que la creatividad era concebida como un área pertinente a las artes, hoy en día se puede hablar de creatividad en cualquier carrera o medio en el que el ser humano se desempeñe. De esta forma la creatividad esta considerada como la forma y el medio que tiene el ser humano para alcanzar la supremacía del mundo. Novedad, efectividad y ética son componentes del ser creativo. Esto quiere decir que lo que se crea, parte de alguna experiencia o conocimiento previo, que funciona y retribuye, y que además se creación busca fines del bien común.

La gente creativa, los productos creativos, la interacción entorno a la creatividad, son los puntos de partida para los estudiantes universitarios. El ambiente no es sólo un recipiente de lo que los estudiantes creativos tienen para ofrecer, de hecho el ambiente determina la creatividad. Se plantea una necesidad y el estudiante creativo responde a ella con un producto, una idea, o una actividad que provoque interacción y por ende nuevas ideas o una nueva forma de percibir esa realidad.

La creatividad no puede ser evaluada en términos de un solo producto, simplemente porque en la universidad, los parámetros para evaluar o brindar retroalimentación a la creatividad pueden estar supeditados al sesgo, al contexto socio cultural y otros factores relevantes. El punto está en permitir que el estudiante universitario produzca y no que simplemente se procure reproducir lo que otros autores han hecho. En ciertas instancias no se puede decir que un producto creativo no es efectivo, o no funciona, solo porque difiere de los estándares propuestos por la sociedad, o porque el observador no lo entiende. La creatividad en muchas ocasiones tiende a ser subjetiva y es reconocida a través del tiempo, pues las mejores ideas, en ocasiones no son entendidas, mucho menos respetadas por los escépticos reguladores de las leyes del momento.

En el campo docente, la creatividad debe ser un fin. El docente debe fomentar el pensamiento crítico para que este motive y encienda el motor del ingenio en el estudiante. Un estudiante con inspiración puede sorprenderse a sí mismo y lograr grandes beneficios para su propio contexto y su desarrollo del perfil profesional. Cualquier producto creativo, viene de la mano con una persona creativa, y la persona creativa, tiene la predisposición de ser creativa y de usar una serie de habilidades (potencial creativo) en miras de desarrollar y producir de manera tangible ese producto creativo que define a la creatividad.

¿Cómo se estudia?

La creatividad se puede estudiar cualitativa o cuantitativamente. De forma cualitativa, se dice que existen aquellos seres humanos que fueron tocados por una musa, o sea, que tienen la cualidad de ser creativos, en cuanto hay otros que simplemente no poseen esta cualidad. De forma cuantitativa, se dice que todos los seres humanos, hasta cierto punto, tienen diferentes niveles de creatividad, que va a ser definida o manifestada de acuerdo a situaciones diarias y que esta creatividad, tiene tanta validez, como la creatividad de aquellos que demuestran “ser artistas”

La creatividad puede ser estudiada a nivel docente, por manifestaciones creativas de sus estudiantes. Entre docentes, es importante un compartir constante de experiencias y estudios de caso por ejemplo. Algunos tests pueden ayudar al estudiante a poner en práctica sus habilidades creativas, sin embargo estos no definen al ser creativo. (Melhorn 1988). Para estudiar la creatividad, se debe ir mas allá de diario vivir en cuanto a estudiantes se refiere y también comparar y estudiar los logros reconocidos de personas ya conocidas y calificadas por la historia como seres creativos. El estudio retrospectivo de Freud sobre Leonardo Da Vinci es un claro ejemplo de cómo se puede estudiar la creatividad. Entrevistas, tests psicológicos, auto descripciones, análisis de productos y observaciones son algunas de las herramientas utilizadas para estudiar la creatividad de algunas personas mientras trabajan en circunstancias reales, en ocasiones dichas circunstancias son conducidas bajo experimentación con la inclusión de estímulos y refuerzos, y entonces se produce una variación de los productos creativos, así como también una variación del comportamiento creativo de sus creadores.

La connotaciones de la creatividad varían de acuerdo al contexto, algunas obras creativas podrían tener efectos positivos como un descubrimiento para combatir alguna enfermedad, mientras que en otros campos, no se le llamara positiva a la invención de una nueva arma nuclear aunque esta sea producto del ingenio y la creatividad humana.

¿Cómo difiere de la inteligencia?

La inteligencia, como convencionalmente se conoce dentro de las universidades, requiere de habilidades en las que el estudiante sea capaz de reconocer, reaplicar, y recordar conocimientos, además de un amplio manejo de los hechos y la adquisición efectiva de nueva información. También forma parte de la inteligencia el acceso rápido a los contenidos almacenados en la memoria y asertividad para encontrar las respuestas más apropiadas y correctas a las preguntas fácticas. La creatividad involucra basarse en los hechos para encontrar nuevas formas de hacer asociaciones inusuales, o simplemente ser capaz de ver más allá para proponer una solución inesperada.

Sin embargo, se dice que algunas habilidades cognitivas como la resolución de problemas, y la identificación de contextos para seleccionar estrategias de solución son comunes tanto para la inteligencia como para la creatividad. Lo anterior hace referencia al “Overlapping Skills Model” de Ward, Saunders and Dodds (1999). De acuerdo a Renzulli, la motivación es otro elemento importante que aporta una posición similar para la velocidad en la que se procesa la información asociada también con la fantasía, la flexibilidad y la inventiva.

Para concluir, la creatividad y la inteligencia no son cualidades idénticas pero tampoco son completamente diferentes. Simplemente son aspectos del poder intelectual del ser humano. El nivel de creatividad depende del grado de novedad implícita en el procesar de la información que es facilitado por la inteligencia. En otras palabras, tal y como lo define Gardner (1983), la creatividad es una forma de aplicar la inteligencia.

¿Cuál es su conexión con la educación y el aprendizaje?

Generación de ideas y solución de problemas

En los estudiantes universitarios inteligencia, creatividad, educación y aprendizaje formarían la combinación perfecta de la mano con el pensamiento crítico, para alcanzar no solo los objetivos de un curso, sino para ir más allá, para producir en lugar de reproducir, y buscar propuestas nuevas que ayuden y modifiquen a la sociedad para la que servirán estos futuros profesionales. El potencial de un estudiante universitario de comportarse de manera creativa tiene que ser facilitado por el ambiente que va a potencializar esas cualidades y convertirlas en comportamiento creativo… es aquí donde entra en juego el papel de la universidad y del personal docente a cargo.

El aprendizaje involucra el pensamiento con procesos de reconocimiento, exploración, aplicación, nuevas o ya establecidas estructuras o categorías de información y además mecanismos de control para la evaluación, percepción e interpretación de esa información. La creatividad se relaciona con lo anterior en la medida que un estudiante universitario es capaz de expresar por medio del lenguaje, las asociaciones hechas después de procesar la nueva información recibida por medio de los sentidos proveniente del ambiente, y de esta forma predecir futuros eventos, tomar decisiones, o usar de forma novedosa las estructuras convencionales de pensamiento para ir más allá del mundo convencional.

El pensamiento creativo relaciona el subconsciente con el conciente de manera que el estudiante pueda desarrollar la habilidad de lidiar simultáneamente con información que normalmente no sería procesada al mismo tiempo. En ocasiones el pensamiento racional limita la novedad y por ende la creatividad. Es por esto que a nivel educativo, el método tradicional de enseñanza en el que se evalúa la capacidad de memorización de un estudiante, se limita la creatividad, al no proporcionar de actividades reales con proyectos reales en el que el estudiante de verdad ponga en práctica los conocimientos adquiridos en lugar de reproducirlos de manera escrita en una prueba. Es necesario procurar el pensamiento productivo, que de una u otra forma conducirá a algo novedoso en la educación. Además la motivación y la claridad en los objetivos de aprendizaje guiarán al estudiante creativo hacia el éxito.

La Educación Superior debe fomentar una metodología donde el estudiante desarrollo su propio papel activo para construir conocimiento, motivar al pensamiento divergente de manera conjunta entre el profesor y el estudiante.

De acuerdo a algunos autores como Dace (1989), Eysenck (1997) Getzels and Jackson (1962) entre otros, estas son algunas características de las personas creativas que pueden ser fácilmente reconocidas por un educador para propósitos y estrategias pedagógicas:

  • Crear asociaciones remotas.
  • Construir categorías inusuales.
  • Construir redes de pensamiento amplias.
  • Producir configuraciones novedosas.

Intuir.

  • Imaginar.
  • Fantasear
  • Mostrar sentido del Humor.
  • Apuntar hacia el conocimiento tácito.
  • Discriminar información y acomodarla.
  • Sentir, juzgar y percibir.
  • Construir jerarquías permeables.
  • Conscientizar los métodos meta cognitivos.
  • Conocer a fondo un campo, experiencia y experticidad.
  • Reconocer, evaluar y solucionar de problemas.
  • Demostrar claridad y efectividad de la solución.
  • Reflejar la personalidad creativa, autoestima, confianza, flexibilidad, motivación.
  • Interactuar con el ambiente social determinado.
  • Comportarse dinámicamente y de manera creativa
  • Manejar la personalidad como una facilitador para la creatividad
  • Tolerar la ambigüedad.
  • Estimular la libertad funcional.
  • Ser Flexible
  • No temer a asumir riesgos
  • Mostrar coraje creativo ante la sociedad
  • Preferir la complejidad.
  • Mostrar una actitud positiva hacia al trabajo .
  • Ser autónomo.
  • Interactuar con la sociedad y el contexto.

Bibliografía Consultada
Cropley, A. (2001) Creativity in Education & Learning. England: Routledge. p. 4-162.

Charla de Howard Gardner, "Extraordinary Achievement"

Videos:

El proceso creativo, desde la perspectiva de Amy Tan, la autora de The Joy Luck Club, The Kitchen God's Wife and The Hundred Secret Senses.


Sir Ken Robinson: Do schools kill creativity?


Algunos Sitios Web que se pueden visitar para ampliar sobre este tema son:

1. ANÁLISIS DEL ESTADO DE LA CREATIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Resumen



En el presente artículo se analiza la importancia del desarrollo de la creatividad y la innovación en el sistema educativo. El artículo muestra los resultados del estudio realizado en educación secundaria y en educación superior sobre el estado de la creatividad de los estudiantes y cómo la creatividad debe ser impulsada a partir de las directrices del nuevo marco común que forma el Espacio Europeo de Educación Superior. El estudio formula la necesidad de que el sistema educativo forme a personas con una gran capacidad de generación de ideas y de resolución de problemas y, a pesar de ello, los modelos pedagógicos actuales, según los datos presentados, siguen centrados en potenciar la acumulación de contenidos y el aprendizaje memorístico.

2. LA CREATIVIDAD, UNA NECESIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION SUPERIOR.
Resumen

La educación superior en los momentos actuales se encuentra enfrascada en el proceso de grandes transformaciones, la orientación educativa y creativa desempeñan un importante papel en el estudiante. La orientación y la creatividad se desarrollan a través del proceso docente educativo con una adecuada comunicación por el profesor utilizando correctamente los niveles de comunicación, así como insertando en cada actividad comunitaria los valores y sus componentes. El pensamiento creativo se desarrolla en la carrera a través de una educación integral que promueva armónicamente la adquisición de conocimientos, el desarrollo y formación de habilidades y valores a través de los componentes docente, investigativo y laboral.


3. Potenciación del Talento Creativo en Estudiantes Universitarios Revista Mexicana de Orientación Educativa N° 11, Marzo–Junio de 2007
Resumen
En este trabajo se presenta una secuencia de tres ejercicios utilizados para la potenciación del talento creativo en estudiantes de la carrera de Arquitectura de la Universidad del Zulia, en Maracaibo, Venezuela. Los ejercicios se fundamentan en la base de que la creatividad es una explosión del pensamiento que puede expresarse a través de diversos canales. La creatividad como proceso es dinámica, dialógica, multidimensional y debe trascender para eternizarse en la temporalidad y espacialidad del ser humano.


4. Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes Universitarios
Resumen
Las Instituciones de Educación Superior deben formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los problemas, buscar soluciones, aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales. Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular los planes de estudio, utilizar nuevos y adecuados métodos, facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo.

5. La educación para la creatividad
Resumen La creatividad es una habilidad crítica en los días actuales, dadas las características de complejidad, incertidumbre, turbulencia, cambio, progreso y competición que caracterizan al mundo del trabajo y a la sociedad. Estar preparado para solucionar problemas y solucionarlos de forma creativa es, sin duda, algo indispensable en este escenario, donde innovar es la palabra de orden.

6. El proceso de formación de las competencias creativas. Una necesidad para hacer más eficiente el aprendizaje de los estudiantes universitarios
Resumen
El presente artículo describe y explica la importancia del desarrollo de la creatividad en estudiantes universitarios a través de un modelo teórico dirigido al desarrollo del Proceso de Formación de Competencias Creativas (PFCC), que se implementa en la práctica mediante una estrategia metodológica que comprende tres acciones, estrechamente relacionadas entre si y con diferentes componentes, como son: los elementos reguladores del comportamiento creativo necesarios a potenciar; otros elementos determinados, los modos de actuación, los problemas de la profesión, las esferas de actuación; y las dimensiones del proceso docente educativo a lo largo de toda la carrera que se estudia, todo ello en aras de lograr un proceso más eficiente, convirtiendo al estudiante en un verdadero protagonista de su propio aprendizaje.


7. “LA EDUCACION CREATIVA COMO DEMANDA SOCIAL EN LA FORMACION DE PROFESORES DEL SIGLO XXI”
Resumen
La ponencia aborda la importancia del desarrollo de la creatividad en la formación de los profesionales de la educación que deben ejercer en el nuevo siglo. La educación creativa responde a los nuevos escenarios que afectan a los procesos formativos en el nuevo modelo de enseñanza superior centrado en el estudiante. La preparación para el trabajo autónomo, el aprendizaje de habilidades cognitivas de nivel superior, la adaptación a situaciones emergentes, el desarrollo del espíritu emprendedor y la capacidad creativa, la diversificación en las formas de aprender y de enseñar, surgen como demandas de una formación innovadora.

8. Metodología para contribuir al desarrollo de la creatividad en los estudiantes de la educación superior a través de la enseñanza de la programación.
Resumen
Una vía para propiciar el desarrollo de la creatividad es la Enseñanza Problémica. Esta afirmación está ampliamente demostrada en los trabajos de Marta Martínez Llantada (1999, 1988) y de los clásicos como Majmutov (1983), Kudriatsev, T.V. (1967), entre otros. Esta enseñanza contribuye al desarrollo del pensamiento lógico y la intuición como unidad indisoluble en la presentación de la situación problémica, el tratamiento del problema docente y su posterior solución a través de las preguntas y las tareas problémicas.

9. El entusiasmo creativo aúna ciencias y letras
REBECA YANKE
Resumen
El modelo universitario que se avecina tiene una oportunidad clave, conseguir que el acto de la creación sea multidisciplinar y aumente la capacidad emprendedora de los estudiantes de cualquier rama. El nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) abre un hueco a la colaboración entre diferentes disciplinas y, por esa rendija, se puede colar la creatividad, capacidad imprescindible siempre y, además, esencial a la hora de ligar ramas en principio divergentes, como son la física y la poesía; lenguajes, en definitiva. Para el científico Príncipe de Asturias Pedro Miguel Echenique «ser creativo no es sólo ser inteligente». «Implica una voluntad de hierro, pasión, acción y emoción», enumera, mientras recuerda una cita de Ramón y Cajal: «Toda gran obra, tanto en arte como en ciencia, es el resultado de una gran pasión puesta al servicio de una idea».

10. El proceso de formación de las competencias creativas. Una necesidad para hacer más eficiente el aprendizaje de los estudiantes universitarios
Resumen
El presente artículo describe y explica las necesidades que tienen los estudiantes de dominar un conjunto de competencias creativas que les permita asumir diversas acciones creativas en los tres procesos sustantivos universitarios e integrar los modos de actuación profesional.